8月份工作室活动

                               ——《教育漫话》读书分享会

2026年8月31日上午，工作室全体成员在武平楼小学多媒体教室开展了《教育漫话》读书分享会活动。

庞亚萍：立足身心共育，回归教育本真

近期我认真研读了约翰·洛克的经典著作《教育漫话》，这本跨越三百年时光的教育书籍，没有晦涩难懂的理论，全是朴实真诚的教育思考，字字句句都贴合我们一线教师的日常教学，让我受益匪浅、备受启迪。

洛克在书中提出的核心观点——健康之精神寓于健康之身体，彻底颠覆了我以往的教学认知。在小学语文教学中，我们常常过度聚焦学生的成绩、字词积累、阅读理解与写作能力，将知识传授当作教学的全部重心，却常常忽略小学生身心发展的基础规律。小学阶段是孩子身体发育、心智成长的黄金时期，强健的体魄、饱满的精神状态，是孩子高效学习、快乐成长的前提。

洛克认为，教育的根基是体育，其次是德育，最后才是知识学问，这个排序精准点破了当下小学教育的功利化误区。作为语文老师，我们不仅是知识的传授者，更是孩子成长的陪伴者与引路人。日常教学中，我开始刻意改变教学方式：不再一味挤占课间、自习时间刷题补课，而是鼓励学生课间走出教室、舒展身心；在语文课堂中融入生命教育、健康成长主题的课文拓展，结合课文引导学生养成规律作息、坚持运动、乐观向上的好习惯。

同时我深刻意识到，身心健康不仅是身体无病痛，更包含心理的丰盈与平和。小学生心智尚未成熟，敏感细腻，极易因学习压力、同学矛盾产生负面情绪。洛克倡导温和、包容的教育方式，反对严苛体罚与刻板管束。这提醒我，在日常班级管理和教学中，要放下急躁与苛责，多一份耐心倾听。面对学困生的拖沓、调皮学生的淘气，不再简单批评指责，而是蹲下身倾听孩子的心声，包容孩子的不完美，用温和的态度疏导学生情绪，守护孩子纯粹的童心。

教育从来不是急功近利的浇灌，而是润物无声的滋养。读完《教育漫话》，我更加笃定，小学语文教育的本质，是先育人、再教书。未来，我会坚守身心共育的教育初心，平衡知识教学与身心培养，让每一个孩子都能拥有健康的体魄、阳光的心态，带着满满的力量深耕知识、向阳成长。

白先萍：深耕德育为先，涵养君子品格读约翰·洛克《教育漫话》的最深感悟——德行是教育的第一要义，是立身做人的根本。

 洛克在书中明确提出，绅士教育的核心不是学识渊博，而是品德高尚。在所有教育内容中，德行居于首位，是不可或缺的核心素养，学问只是品德的点缀与辅助。这一教育理念，与我们立德树人的教育根本任务高度契合，尤其适配小学阶段的育人目标。小学是孩子三观塑造、习惯养成、品德培育的关键期，语文课堂作为德育渗透的主阵地，承担着涵养学生品格、塑造学生人格的重要使命。

在以往的教学中，我常常陷入误区：过于注重学生的分数提升、卷面成绩，把字词默写、课文背诵、习作得分作为评价学生的核心标准，却忽略了品德修养、文明素养、责任担当的培育。读完《教育漫话》我深刻明白，教育最大的成功，不是教出高分学生，而是育出正直善良、懂得感恩、品行端正的孩子。

洛克强调，德育的核心不在于空洞的说教，而在于榜样引领与日常浸润。教师的一言一行，都是学生无声的教科书。小学生具有极强的模仿性，老师的处事态度、言行举止、待人方式，会潜移默化影响学生的品行养成。因此，在日常教学中，我时刻严于律己、以身作则，课堂上文明用语、尊重学生，生活中谦逊有礼、正直坦荡，用自身的言行给学生树立良好的榜样。

同时，我立足语文教材，深挖文本中的德育资源，让品德教育融入日常课堂。在讲解红色课文时，引导学生铭记历史、爱国自强；在诵读经典诗文时，教会学生谦逊有礼、诚实守信；在习作教学中，引导学生观察生活、懂得感恩、乐于助人。摒弃枯燥的道理灌输，结合课文故事、生活实例，让学生在潜移默化中明是非、知善恶、守规矩。

洛克还提到，德育要善用奖惩，适度激励、公正约束。面对学生的优良品行，及时给予肯定表扬，强化学生的正向行为；面对学生的任性自私、言行失范，不纵容、不苛责，耐心引导学生正视错误、主动改正。

育人先育德，成才先成人。作为小学语文教师，我将始终牢记德育为先的教育理念，深耕课堂、细润童心，把品德教育融入每一节语文课、每一次相处中，用心培育学生的优良品行，让每一位学生都能成长为品行端正、心怀善意的新时代少年。

程双：践行因材施教，解锁育人智慧

品读《教育漫话》一书，洛克关于因材施教、循序渐进的教育思想，让我对小学语文分层教学、个性化育人有了全新的思考与感悟。

洛克在书中提出一个经典教育观点：儿童如同一张纯白的纸张，可塑性极强，但每个孩子的天赋、性格、认知节奏各不相同，绝对不能用统一的标准、固化的模式批量培养。三百多年前的教育理念，精准契合当下新课标倡导的个性化育人理念，完美适配小学生的成长特点。

在我们的小学语文课堂中，学生差异无处不在：有的孩子语感极佳、善于表达，热爱诵读与写作；有的孩子思维沉稳、擅长积累，却不善言辞；有的孩子基础薄弱、接受较慢，学习缺乏自信。以往教学中，我常常采用“一刀切”的教学模式：统一进度、统一作业、统一要求，优等生“吃不饱”，学困生“跟不上”，久而久之，优秀学生难以提升，后进学生丧失学习兴趣。

洛克强调，教育必须顺应儿童天性，遵循认知规律，循序渐进开展教学。教学切忌急于求成、拔苗助长，要从简易知识入手，循序渐进、稳步推进，待学生完全掌握基础，再开展新知教学。这让我深刻反思自己的课堂：语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程，字词、句式、阅读、习作，环环相扣、层层递进，没有捷径可走。对于基础薄弱的学生，不能急于求成、盲目拔高要求，而是降低起点、放慢节奏，夯实字词、朗读、书写等基础能力；对于能力较强的学生，拓展阅读、创意写作，给予更多成长空间。

同时，洛克主张教育要顺应孩子天性，摒弃刻板束缚。小学生天性活泼、好奇心强，枯燥的满堂灌只会消磨孩子的学习兴趣。结合书中理念，我在课堂中不断优化教学方式：低段语文多用情景教学、游戏教学，通过趣味识字、经典诵读、课本剧表演，激发学生语文学习兴趣；高段语文注重自主探究、合作交流，鼓励学生大胆表达独特见解，尊重学生的个性化思维。

真正的教育，不是把所有孩子雕琢成同一种模样，而是让每个孩子都能绽放自己的光彩。未来教学中，我将践行因材施教的育人智慧，尊重学生差异、顺应成长规律、分层精准施教，不放弃每一个孩子，让优等生拔高、中等生提升、学困生进步，让每一位学生都能在语文学习中收获成长、建立自信。

刘娜：聚焦习惯养成，赋能终身成长

结合《教育漫话》的阅读感悟，和大家交流关于小学生良好习惯培养的育人思考。

洛克在书中用大量篇幅强调：一切教育的根基，都是良好的习惯。习惯是日积月累形成的稳定行为，一旦养成，会伴随人的一生，影响人的学习、生活与处事方式。小学阶段是习惯养成的黄金关键期，相较于短暂的知识积累，良好的学习习惯、行为习惯、思维习惯，才是能赋能学生终身成长的宝贵财富。

作为小学语文教师，我们不仅要教学生学知识、考高分，更要帮学生养习惯、塑品格。洛克认为，习惯的养成不在于严苛的规矩约束，而在于日常的反复坚持、正向引导，从小培养、久久为功。反观日常教学，很多学生成绩落后、学习吃力，根本原因不是智力不足，而是习惯缺失：书写潦草、作业拖沓、读书敷衍、不爱积累，没有良好的语文学习习惯，导致学习效率低下、进步缓慢。

结合书中理念与日常教学，我重点聚焦学生三大习惯的培养。首先是阅读积累习惯。洛克强调，知识的习得源于长期积累，小学阶段海量阅读、点滴积累，是语文素养提升的核心。日常教学中，我坚持引导学生每日课外阅读、摘抄好词好句、撰写简短感悟，让阅读成为常态，打破“课堂学语文、课外弃语文”的误区。

其次是规范学习习惯。我严格要求学生规范书写、认真审题、独立思考、按时完成作业，摒弃敷衍了事、粗心马虎的不良风气。从每一次生字书写、每一篇课文朗读、每一次作业完成抓起，反复强调、持续督促，让认真、细致、自律成为学生的学习常态。

最后是自主自律习惯。洛克倡导教育要培养学生的自主能力，而非被动管束。小学阶段要逐步放手，引导学生学会自我管理：自主安排预习、复习任务，自主整理书包与学习资料，自主改正作业错题，摆脱对老师、家长的依赖，培养独立学习、自主成长的能力。

同时我深刻明白，习惯养成非一日之功，贵在坚持、重在细节。好习惯的培养没有捷径，需要我们老师日复一日、耐心引导、严格督促，不松懈、不敷衍，在细微处规范学生行为，在日常中固化良好习惯。

教育是一场漫长的修行，育人更是点滴的耕耘。未来，我将以《教育漫话》的教育智慧为指引，深耕学生习惯养成教育，以微小的坚持，培育学生终身受益的好习惯，为学生的语文学习与人生成长筑牢根基。